ЗаключениеСтраница 1
Осуществляясь на разных уровнях, процесс обучения носит цикличный характер, и важнейшим, главным показателем развития циклов учебного процесса являются ближайшие дидактические цели педагогического труда, которые группируются вокруг двух основных целей: образовательной и воспитательной. Образовательная - чтобы все учащиеся приобрели определённую сумму знаний, навыков и умений, развили свои духовные, физические и трудовые способности, приобрели зачатки трудовых и профессиональных навыков. Воспитательная - чтобы воспитать каждого ученика высоконравственной, гармонически развитой личностью с научно-материалистическим мировоззрением, гуманистической направленностью, творчески активной и социально зрелой.
Соотношение этих целей в условиях современной школы таково, что первая соподчинена второй, из чего следует главная цель образования - вырастить человека честного, порядочного, умеющего работать самостоятельно, реализовывать свой человеческий потенциал.
Процесс обучения носит циклический характер, и важнейшим, главным показателем развития циклов учебного процесса являются ближайшие дидактические цели педагогического труда, которые группируются вокруг двух основных целей:
образовательная - чтобы все учащиеся овладели основами наук, приобрели определенную сумму знаний, навыков и умений, развили свои духовные, физические и трудовые способности, приобрели зачатки трудовых и профессиональных навыков;
воспитательная - чтобы воспитать каждого ученика высоконравственной, гармонически развитой личностью с научно-материалистическим мировоззрением, гуманистической направленностью, творчески активной и социально зрелой.
Чтобы педагогический процесс "заработал ","пришел в движение ", необходим такой компонент, как управление. Педагогическое управление есть процесс перевода педагогических ситуаций, процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели.
Процесс управления состоит из следующих компонентов: постановка цели - информационное обеспечение (диагностирование особенностей учащихся) - формулировка задач в зависимости от цели и особенностей учащихся - проектирование, планирование деятельности по достижению цели (планирование содержания, методов, средств, форм) - реализация проекта - контроль за ходом выполнения - корректировка - подведение итогов.
В заключительной части курсовой работы были рассмотрены основные теории организации управления процессом обучения, т.е. такой организации, при которой сам процесс обучения становится процессом управления над обучаемостью, что, по своему замыслу, должно становиться положительным моментом в сфере образования. Для этого следует обратить внимания на те практические рекомендации по организации управления процессом обучения, которые приведены в курсовой работе. Среди них такие как программированное обучение, введение канала "обратной связи", введение поэтапной концепции формирования знаний и т.п.
Глоссарий
|
№ п/п |
Понятие |
Определение |
|
1 |
Аудиальные методы обучения |
методы обучения, представляющие информацию в звуках. К этой группе относятся все виды рассказов, бесед, объяснений, лекций. |
|
2 |
Визуальные методы обучения |
методы обучения, представляющие информацию в виде изображения. К этой группе относятся демонстрации натуральных объектов и изобразительных пособий, а также методы, предполагающие работу со всеми видами печатной или письменной информации. |
|
3 |
Воспитательная функция обучения |
состоит собственно в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять законы в нем принятые. |
|
4 |
Кинестетические методы обучения |
Методы обучения, при которых передача и восприятие информации организованы с помощью мышечных усилий и иных ощущений тела. |
|
5 |
Образовательная функция обучения |
состоит в том, что процесс обучения направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности. |
|
6 |
Обуение |
это процесс совместной деятельности обучающего и обучаемого. При этом за обучающим стоит функция организации, стимуляции и помощи обучаемому. |
|
7 |
Полимодальные методы обучения |
Методы обучения, при которых информация движется по нескольким каналам восприятия. |
|
8 |
Процесс обучения |
это специфический вид познавательной деятельности человека. Он содержит в себе как общие, так и специфические особенности познания учеником объективного мира. |
|
9 |
Развивающая функция обучения |
обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого |
|
10 |
Самовоспитание |
это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. |
|
11 |
Самообразование |
это система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие. |
|
12 |
Самообучение |
это процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств. |
Психическое развитие и деятельность. Понятие о ведущей деятельности
Деятельность – сознат, целенаправл.форма человеч.активности. По форме деят-ть м.б.внешней и внутренней. На протяжении жизни чел.овладевает разн.видами деят-ти, что связано с появлением мотивов: потребность—мотив---деят-ть—потребность.
Стр-ра деятельности: деят-ть-действия-операции
мотив – цоли - задачи
Ведущая деятельность:
0 – 1 г ...
Психологическая природа самооценки
Самооценка является одним из важнейших показателей индивидуально-личностного развития человека. От самооценки зависит характер взаимоотношений человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Под самооценкой в психологии принято понимать интериоризированный механизм социальных крнтактов, ...
Материалы для развития чувст
Эти материалы развивают различные сферы чувств, такие, как осязание, вкус, обоняние.
На этих материалах ребёнок учится слушать тишину и звуки, различать вес, цвет и форму предметов. ...