Психология » Эмоциональное выгорание педагогов в сельской местности » Исследование особенностей взаимосвязи эмоционального выгорания и эмоциоанльного интеллекта у учителей сельских школ. Специфика педагогической деятельности в условиях села

Исследование особенностей взаимосвязи эмоционального выгорания и эмоциоанльного интеллекта у учителей сельских школ. Специфика педагогической деятельности в условиях села
Страница 2

Во многих исследованиях звучит мысль о большей референтной значимости учителя в селе, чем в городе. Как пишет Г.С.Абрамова, учитель сельской школы обладает большими возможностями воздействия на учащихся, так как находится в более тесном контакте с учащимися и родителями, чем учитель городской школы [1]. В этом плане очень актуальна и своевременна работа А.В.Даринского [15] и Д.А.Казыхановой [21], обратившейся к проблеме самообразования учителя сельской школы.

В условиях сельской школы профессионализм и компетентность работников народного образования является мощным двигателем реформирования и преобразования современного общества. Из сказанного видно, что сущность самообразовательной деятельности сельского учителя рассматривается как взаимосвязь, система действий сельского педагога, ориентированная на знания и умения, мастерство, творческий потенциал и его общую культуру.

Яркой особенностью села, по мнению В.А.Челноковой [47], являются тесные контакты жителей, что позволяет установить близость разных возрастных групп, включить детей в окружающую действительность, показать значимость решения производственных, духовных задач. Учитель в сельской местности работает с разными поколениями одних и тех же семей, является ведущей фигурой в организации культурно-массовой деятельности, пользуется уважением.

Проживание в селе имеет определенные особенности, оказывающие влияние на развитие подрастающего поколения. Одной из таких особенностей является то, что круг общения в деревне ограничен численностью населения. Поэтому общение строится на глубоком и всестороннем знании окружающих людей, на коллективных переживаниях, общей радости и заботе.

Как показал анализ доступной нам литературы, исследования, посвященные специфики учебной деятельности в условиях села, мало обращены к личности педагога, в основном в центре внимания - личность учащегося.

Так, в работах, выполненных в этом направлении, показано, что психологической нагрузкой, тревожащим фактором для молодого человека из села, по сравнению с городским, является то, что для продолжения образования ему предстоит поехать в город, где его встречает смена социального окружения, отсутствие помогающего, а порой и контролирующего внимания взрослых, урбанизированная обстановка и стиль жизни. При этом возможен вариант не поступления в желаемое учебное заведение, не осуществление намечаемых планов. К тому же недостаточность качества знания по сравнению с городскими выпускниками создает дополнительные сложности в его самореализации и росте [8, 29].

Анализируя работы психологов, выполненные в русле психологических проблем сельской школы, Д.Б.Эльконин отмечает работы Г.Е.Залесского, Е.М.Крутого, Н.И.Крылового, А.В.Лебедь, М.А.Меньшиковой, в которых, соответственно, показаны ценностные ориентации в области науки у учащихся городских и сельских школ; рассмотрена структура формальных ученических групп в городских и сельских школах; изучены профессиональные намерения учащихся городских и сельских школ, изучено усвоение природоведческих знаний сельскими и городскими младшими школьниками и отмечены учебно-познавательные и общекультурные интересы учащихся городских и сельских школ. Оказалось, что общая начитанность у сельских школьников меньше, чем у городских и уровень профессиональных притязаний у сельских школьников ниже, чем у городских, а профессиональная направленность у сельских школьников более узка. В будущей профессии сельские школьники больше ценят практическую деятельность.

Кроме аналитической обрисовки названных исследований, заглядывая вперед, Д.Б.Эльконин останавливается на мысли, что необходимо несколько изменить методологию исследования сельских школьников и эффективности работы сельских школ, и поскольку настала пора переходить от простой констатации фактов к стратегии сравнительного анализа он говорит, что необходим переход к интенсивным, длительным систематическим исследованиям хода развития сельских школьников, особенно таких его параметров, которые вскрывают динамику развития [51].

В различные годы были проведены исследования, посвященные выявлению или освещению психологических особенностей жителей села и их детей. Так, А.И.Липкина исследовала отношения учащихся к оценкам учителей, а также сравнивала самооценку учащихся городских и сельских школ. Сравнительный анализ полученных данных не обнаружил существенных различий между детьми, обучающимися в городских и сельских школах [32].

Страницы: 1 2 3


Взаимодействие как организация совместной деятельности
Единственным условием, при котором этот содержательный момент может быть уловлен, является рассмотрение взаимодействия как формы организации какой-то конкретной деятельности людей. Общепсихологическая теория деятельности, принятая в отечественной психологической науке, задает и в данном случае некоторые принципы для социально-психологич ...

Введение. Постановка проблемы.
Одним из важнейших факторов, влияющих на поведение индивида, является его самооценка. Еще мудрый Соломон подметил: “Каковы мысли в сердце человека таков и он” (Пр.23:7). Внутренние мысли человека в значительной степени детерминируют его поведение. То, как человек относится к себе, непосредственным образом влияет на его поведение и отнош ...

Обработка результатов исследования развития образной памяти
Обработка результатов исследования А свелась к следующим подсчётам. За верный ответ, т.е. в том случае, если ребенок показал идентичное изображение, его память оценивалась максимальным баллом – 3 балла. В том случае, если ребенок показал изображение, отличающееся деталью, его память оценивалась в 2 балла. В том случае, если ребенок пока ...

Категории