ЗаключениеСтраница 3
Выберите из них ту, в отношении которой можете сказать: "Это — я!" Постарайтесь почувствовать свою форму. Если вы испытываете сильное затруднение, выберите из фигур ту, которая первой привлекла вас.
Запишите ее название под номером 1.
Теперь проранжируйте оставшиеся четыре фигуры в порядке вашего предпочтения (запишите их названия под соответствующими номерами).
Итак, самый трудный этап закончен.
Какую бы фигуру вы ни поместили на первое место — это ваша основная фигура, или субъективная форма. Она дает возможность определить ваши главные, доминирующие черты характера и особенности поведения.
Остальные четыре фигуры — это своеобразные модуляторы, которые могут окрашивать ведущую мелодию вашего поведения.
Последняя фигура указывает на форму человека, взаимодействие с которой будет представлять для вас наибольшие трудности.
Однако может оказаться, что ни одна фигура вам полностью не подходит. Тогда вас можно описать комбинацией из двух или даже трех форм.
Приложение 3
Итоги психогеометрического типа
|
Номера респондентов |
Психогеометрический тип |
|
Респондент 1 |
5,3,1,4,2 |
|
Респондент 2 |
1,3,5,2,4 |
|
Респондент 3 |
2,3,5,4,1 |
|
Респондент 4 |
3,2,5,1,4 |
|
Респондент 5 |
5,3,1,4,2 |
|
Респондент 6 |
1,2,3,4,5 |
|
Респондент 7 |
5,1,4,3,2 |
|
Респондент 8 |
1,2,4,3,5 |
|
Респондент 9 |
3,1,2,4,5 |
|
Респондент 10 |
3,5,1,2,4 |
|
Респондент 11 |
5,2,1,4,3 |
|
Респондент 12 |
4,2,5,3,1 |
|
Респондент 13 |
5,1,4,3,2 |
|
Респондент 14 |
3,5,1,4,2 |
|
Респондент 15 |
5,1,3,2,4 |
|
Респондент 16 |
3,2,4,1,5 |
|
Респондент 17 |
1,3,5,2,4 |
|
Респондент 18 |
5,2,3,4,1 |
|
Респондент 19 |
3,2,1,5,4 |
|
Респондент 20 |
5,2,3,1,4 |
|
Респондент 21 |
1,3,2,5,4 |
|
Респондент 22 |
1,3,5,2,4 |
|
Респондент 23 |
5,4,2,1,3 |
|
Респондент 24 |
5,1,2,3,4 |
Приложение 4
Итоги профессиональной направленности
|
Номера респондентов |
Ч-П |
Ч-Т |
Ч-Ч |
Ч-З |
Ч-Х |
|
Респондент 1 |
2 |
3 |
0 |
0 |
5 |
|
Респондент 2 |
0 |
4 |
5 |
5 |
5 |
|
Респондент 3 |
2 |
2 |
5 |
3 |
7 |
|
Респондент 4 |
5 |
3 |
1 |
0 |
1 |
|
Респондент 5 |
3 |
1 |
5 |
2 |
7 |
|
Респондент 6 |
0 |
1 |
5 |
1 |
4 |
|
Респондент 7 |
3 |
2 |
1 |
2 |
3 |
|
Респондент 8 |
2 |
2 |
5 |
5 |
5 |
|
Респондент 9 |
4 |
4 |
6 |
0 |
6 |
|
Респондент 10 |
4 |
2 |
5 |
2 |
4 |
|
Респондент 11 |
3 |
6 |
3 |
0 |
3 |
|
Респондент 12 |
3 |
5 |
2 |
2 |
4 |
|
Респондент 13 |
4 |
3 |
6 |
0 |
6 |
|
Респондент 14 |
5 |
4 |
3 |
2 |
4 |
|
Респондент 15 |
3 |
3 |
0 |
0 |
5 |
|
Респондент 16 |
3 |
2 |
7 |
3 |
5 |
|
Респондент 17 |
4 |
0 |
4 |
0 |
0 |
|
Респондент 18 |
4 |
3 |
6 |
0 |
6 |
|
Респондент 19 |
0 |
0 |
5 |
2 |
5 |
|
Респондент 20 |
2 |
3 |
3 |
0 |
5 |
|
Респондент 21 |
1 |
5 |
7 |
3 |
7 |
|
Респондент 22 |
3 |
2 |
7 |
3 |
5 |
|
Респондент 23 |
0 |
0 |
2 |
0 |
0 |
|
Респондент 24 |
0 |
0 |
2 |
1 |
7 |
Психологические проблемы стилей обучения. Стили обучения. Взаимосвязь
НЛП-систем восприятия и стилей обучения.
Стиль обучения – определенный подход к выработке у учащегося механизмов усвоения, приобретения, запоминания и вызывания из памяти информации. Дети с разными стилями обучения отличаются и характером восприятия учебной информации, и типом общения со сверстниками и учителями, и многими другими качествами.
Давно уже известен тот факт, что ...
Исследование управленческого потенциала
1.Вектор направленности.
Направленность является сложным личностным образованием, определяющим все поведение личности, отношение к себе, окружающим, к работе. Она проявляется в потребности, интересах, идеалах, убеждениях, доминирующих мотивах деятельности и поведения. Не случайно направленность называется стержнем Я- концепции.
Направ ...
Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Проблема
адаптации ребенка к школе
Что же происходит, когда ребенок приходит в школу? Происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью. Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, у дошкольника имеется две сферы социальных отношений «ребенок - взрослый» и «ребенок - дети». В школе возникает новая структура этихютношений. Система «ребенок - взрослый» дифферен ...