ЗаключениеСтраница 3
Выберите из них ту, в отношении которой можете сказать: "Это — я!" Постарайтесь почувствовать свою форму. Если вы испытываете сильное затруднение, выберите из фигур ту, которая первой привлекла вас.
Запишите ее название под номером 1.
Теперь проранжируйте оставшиеся четыре фигуры в порядке вашего предпочтения (запишите их названия под соответствующими номерами).
Итак, самый трудный этап закончен.
Какую бы фигуру вы ни поместили на первое место — это ваша основная фигура, или субъективная форма. Она дает возможность определить ваши главные, доминирующие черты характера и особенности поведения.
Остальные четыре фигуры — это своеобразные модуляторы, которые могут окрашивать ведущую мелодию вашего поведения.
Последняя фигура указывает на форму человека, взаимодействие с которой будет представлять для вас наибольшие трудности.
Однако может оказаться, что ни одна фигура вам полностью не подходит. Тогда вас можно описать комбинацией из двух или даже трех форм.
Приложение 3
Итоги психогеометрического типа
|
Номера респондентов |
Психогеометрический тип |
|
Респондент 1 |
5,3,1,4,2 |
|
Респондент 2 |
1,3,5,2,4 |
|
Респондент 3 |
2,3,5,4,1 |
|
Респондент 4 |
3,2,5,1,4 |
|
Респондент 5 |
5,3,1,4,2 |
|
Респондент 6 |
1,2,3,4,5 |
|
Респондент 7 |
5,1,4,3,2 |
|
Респондент 8 |
1,2,4,3,5 |
|
Респондент 9 |
3,1,2,4,5 |
|
Респондент 10 |
3,5,1,2,4 |
|
Респондент 11 |
5,2,1,4,3 |
|
Респондент 12 |
4,2,5,3,1 |
|
Респондент 13 |
5,1,4,3,2 |
|
Респондент 14 |
3,5,1,4,2 |
|
Респондент 15 |
5,1,3,2,4 |
|
Респондент 16 |
3,2,4,1,5 |
|
Респондент 17 |
1,3,5,2,4 |
|
Респондент 18 |
5,2,3,4,1 |
|
Респондент 19 |
3,2,1,5,4 |
|
Респондент 20 |
5,2,3,1,4 |
|
Респондент 21 |
1,3,2,5,4 |
|
Респондент 22 |
1,3,5,2,4 |
|
Респондент 23 |
5,4,2,1,3 |
|
Респондент 24 |
5,1,2,3,4 |
Приложение 4
Итоги профессиональной направленности
|
Номера респондентов |
Ч-П |
Ч-Т |
Ч-Ч |
Ч-З |
Ч-Х |
|
Респондент 1 |
2 |
3 |
0 |
0 |
5 |
|
Респондент 2 |
0 |
4 |
5 |
5 |
5 |
|
Респондент 3 |
2 |
2 |
5 |
3 |
7 |
|
Респондент 4 |
5 |
3 |
1 |
0 |
1 |
|
Респондент 5 |
3 |
1 |
5 |
2 |
7 |
|
Респондент 6 |
0 |
1 |
5 |
1 |
4 |
|
Респондент 7 |
3 |
2 |
1 |
2 |
3 |
|
Респондент 8 |
2 |
2 |
5 |
5 |
5 |
|
Респондент 9 |
4 |
4 |
6 |
0 |
6 |
|
Респондент 10 |
4 |
2 |
5 |
2 |
4 |
|
Респондент 11 |
3 |
6 |
3 |
0 |
3 |
|
Респондент 12 |
3 |
5 |
2 |
2 |
4 |
|
Респондент 13 |
4 |
3 |
6 |
0 |
6 |
|
Респондент 14 |
5 |
4 |
3 |
2 |
4 |
|
Респондент 15 |
3 |
3 |
0 |
0 |
5 |
|
Респондент 16 |
3 |
2 |
7 |
3 |
5 |
|
Респондент 17 |
4 |
0 |
4 |
0 |
0 |
|
Респондент 18 |
4 |
3 |
6 |
0 |
6 |
|
Респондент 19 |
0 |
0 |
5 |
2 |
5 |
|
Респондент 20 |
2 |
3 |
3 |
0 |
5 |
|
Респондент 21 |
1 |
5 |
7 |
3 |
7 |
|
Респондент 22 |
3 |
2 |
7 |
3 |
5 |
|
Респондент 23 |
0 |
0 |
2 |
0 |
0 |
|
Респондент 24 |
0 |
0 |
2 |
1 |
7 |
Когнитивный подход
Восходит к работам А. Бэка и опирается на представления о решающей роли мышления, познавательных (когнитивных) процессов в происхождении нарушений. Подобно психодинамическому подходу он обращается к неявным, скрытым причинам нарушений и подобно бихевиоральному - к дизадаптивным поведенческим стереотипам. Но фокус внимания этого подхода ...
Психологические основы обучения. Теории обучения
Образовательный процесс, начиная со второй половины XVIII века, становится объектом теоретического педагогического и психологического осмысления. Можно выделить несколько психологических направлений, формулирующих основные положения теории обучения. Отличия между теориями определяются тем, как понимается природа процесса учения, что в н ...
Темпоральность и психическая травма
Обсуждая вопрос темпоральности и психической травмы, мы основываемся на положении о том, что связь между ними необходимо раскрыть через субъекта, который переживает травматическое событие, являющееся темпоральным событием и обладающее временной длительностью. С учетом высказанного уточнения мы можем выделить два аспекта рассмотрения дан ...