ЗаключениеСтраница 4
Из переговоров девушек видно, что они обе стараются решить свою задачу независимо от ситуации противника. Девушки разговаривают на повышенных тонах, спорят друг с другом, не хотят уступать друг другу. Первая девушка не пошла на уступки второй. Переговоры закончились тем, что первая девушка решила свою задачу при полной независимости от ситуации противника.
1-я: Юля, подвинь крайнюю полоску слева на меня…
2-я: Но тогда у меня не получится рисунок
1-я: Зато у меня получится "рожица"…
2-я: Хорошо, я передвину
1-я: Теперь подвинь полоску в середине влево…
2-я: у меня сместился рисунок…
1-я: Зато у меня получилось сразу две "рожицы"…
2-я: а у меня не получается "рожица"…
1-я: Тогда подвинь в середину полоску справа…
2-я: Хорошо, если у меня не получились "рожицы", пусть хотя бы у тебя получатся
1-я: Тогда подвинь полоску слева на меня…
2-я: Хорошо, подвинула…
Из данного диалога видно, что первая участница настаивает на своем, у нее цель – собрать свои полоски, у первой участница наблюдается более агрессивный характер, стиль общения, девушка нервничает, возмущается, вторая участница ведет себя более спокойно, сдержано. Из переговоров девушек видно, что вторая девушка отказывается от своего успеха в пользу первой.
2)
1-я: Катя, подвинь полоску на меня…
2-я: Я не могу, у меня тогда сместится "рожица"…
1-я: Но у меня не получается "рожица"…
2-я: Зато у меня получается…
1-я: Двигая правую полоску, ты смещаешь рот у моей рожицы…
2-я: Зато у меня получилось уже две рожицы и так далее.
Из данного диалога видно, что после долгих переговоров девушки не нашли компромисса в своих действиях, так как у второй девушки на первом месте стояла цель собрать свои "рожицы". Вторая девушка не шла на уступки первой. В результате вторая девушка собрала рожицы, а у первой этого не получилось. Это говорит о том, что вторая девушка более настойчива в своих действиях, чем первая.
1-я: Наташа, подвинь вот эту крайнюю полоску влево…
2-я: тогда у меня сместится "рожица"…
1-я: ну подвинь тогда полоску в середине вправо…
2-я: ну хорошо, подвину…
1-я: теперь подвинь левую полоску влево…
2-я: хорошо, а ты среднюю подвинь на меня…
1-я: подвинула…
2-я: у меня получилось уже две рожицы … и так далее.
Из данного диалога можно сделать вывод, что обе девушки стараются не нервничать, ведут себя спокойно. Обе девушки стараются найти компромисс, они сотрудничают друг с другом. Не смотря на спокойную атмосферу, когда у каждой из них не получаются рожицы, они волнуются. В результате переговоры заканчиваются тем, что девушки нашли компромиссное решение.
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Анализ результатов теста К. Томаса
|
№ |
Соперничество |
Сотрудничество |
Компромисс |
Избегание |
Приспо- собления |
Игра в переговоры |
|
1 |
10 |
6 |
3 |
5 |
6 |
39 |
|
2 |
5 |
4 |
8 |
5 |
8 |
45 |
|
3 |
8 |
6 |
3 |
7 |
7 |
40 |
|
4 |
7 |
3 |
5 |
4 |
11 |
58 |
|
5 |
11 |
6 |
2 |
6 |
5 |
33 |
|
6 |
6 |
8 |
5 |
5 |
6 |
44 |
|
7 |
7 |
5 |
5 |
7 |
6 |
50 |
|
8 |
7 |
3 |
4 |
5 |
11 |
51 |
|
9 |
3 |
8 |
4 |
6 |
9 |
42 |
|
10 |
6 |
7 |
5 |
5 |
7 |
42 |
|
11 |
7 |
3 |
6 |
6 |
8 |
44 |
|
12 |
4 |
9 |
5 |
6 |
8 |
40 |
|
13 |
9 |
5 |
5 |
6 |
6 |
34 |
|
14 |
3 |
3 |
5 |
13 |
6 |
65 |
|
15 |
4 |
5 |
6 |
3 |
12 |
63 |
|
16 |
5 |
2 |
5 |
4 |
13 |
69 |
|
17 |
4 |
4 |
9 |
7 |
6 |
43 |
|
18 |
7 |
6 |
2 |
5 |
10 |
40 |
|
19 |
5 |
6 |
6 |
10 |
3 |
38 |
|
20 |
9 |
6 |
4 |
4 |
7 |
37 |
|
21 |
10 |
6 |
3 |
5 |
6 | |
|
22 |
8 |
5 |
6 |
7 |
4 | |
|
23 |
7 |
6 |
6 |
3 |
8 | |
|
24 |
6 |
3 |
11 |
7 |
2 | |
|
25 |
2 |
4 |
10 |
8 |
6 | |
|
26 |
9 |
7 |
2 |
6 |
6 | |
|
27 |
8 |
3 |
7 |
11 |
1 | |
|
28 |
4 |
5 |
8 |
9 |
4 | |
|
29 |
13 |
6 |
3 |
5 |
3 | |
|
30 |
3 |
4 |
6 |
5 |
12 |
Проблемы, возникающие при несовпадении репрезентативных систем педагога и
учащегося (группы риска учащихся).
Группой риска называется группа учащихся, чей стиль обучения не совпадает со стилем преподавания учителя. Рассмотрим степень риска вышеназванных стилей.
Степень риска учащихся визуального типа по мере их обучения в школе уменьшается, так как старшие классы становятся все больше визуально ориентированными. В раннем возрасте учащимся в ...
Дислексия
Дислексия (Д) – специфическая неспособность к чтению (СНЧ). Наличие Д становится явным при обучении чтению и письму. Эти навыки требуют усвоения специального фонематического кода, соединяющего написанные слова и их разговорные аналоги.
Сам термин «дислексия» происходит от латинских корней DYS – «трудный» и греческого LEXIS- «речь».
Д ...
Что провоцирует стресс?
Люди испытывают стресс и от ситуаций, которые объективно не могут быть признаны стрессовыми, - ситуаций, провоцирующих неосознанный стресс. Такой стресс может проявляться в различных формах.
ФОРМА 1: ИЗМЕНЕНИЕ ПРИВЫЧНЫХ СИТУАЦИЙ
Конечно, серьезные события вызывают объективный стресс: рождение ребенка, уход на новую работу, смена кварт ...