Timepsyhology

Решительность (как и уверенность в себе, смелость) связана с влиянием успеха на уровень притязаний личности. Повторяющиеся успехи, поддерживаемые особенностями ситуации и педагогическим побуждением, способствуют повышению уровня притязаний личности, что в свою очередь стимулирует проявление решительности в преодолении новых трудностей. Напротив, неуспехи порождают состояние нерешительности и неуверенности. При завышенных требованиях возникает резко отрицательное отношение к деятельности, а нередко и скачки в уровне притязаний (от высокого к низкому или от низкого к высокому). Это обусловливается, прежде всего, слабым развитием воли в предшествующий период. По исследованиям Ф.И.Иващенко, неуверенность в себе и нерешительность в учебных занятиях вызваются такими главными причинами, как: 1) несоблюдение принципа постепенности в обучении; 2) предъявление к учащимся непосильных требований; 3) высказывание недоверия к силам учащихся; 4) запугивание и наказание детей за плохие оценки; 5) чрезмерное заласкивание детей. В условиях неуспеха чаще, чем в других случаях, происходит перенос отрицательного отношения с одних заданий на другие. Формирование уверенности в себе, решительности к смелости связано с соблюдением условий, важнейшими, среди которых являются: доверие к возможностям личности со стороны руководителей, поддержка коллектива, воспитание у личности правильной самооценки, укрепление решительности и смелости в ситуациях, где требуется преодоление страха и неуверенности (Т.И. Агафонов), постепенное нарастание этих трудностей и др.[34]

Организованность, как качество личности школьника, исследовали С. Г. Якобсон, Н. Ф. Прокина, В. А. Гольнева и др. В структуру организованности входит не только умение планировать, но и потребность в этом планировании, потребность самому создавать условия и средства, которые могут обеспечить поведение по своему плану, постоянный самоконтроль за поведением. Как умение, организованность включает в себя целую систему наиболее частных умений, которые могут быть подразделены на две главные группах: 1) умственные умения ориентировки и планирования своих действий и 2) умение овладевать своим поведением при выполнении плана (подавлять желания, мешающие исполнению необходимого, регулировать движения, бороться с отвлечениями и помехами и др.). В соответствии с. этим различают разные уровни развития организованности. Важным условием развития организованности является оптимальная разнообразная активность в течение всего дня (В.А. Гольнева). Вредна для развития детей не только перегрузка, формирующая нервозность, спешку, поверхностное отношение к делу и общую неорганизованность, но в одинаковой степени и недогрузка. В последнем случае, например во внеурочное время, наблюдается бесплановость, пустая трата времени на случайные занятия, упадок волевой активности, лень и другие отрицательные явления.[7]

Формирование организованности обусловлено возможностями возраста. У учащихся первых классов, например, удается сформировать организованное поведение лишь при постоянной поддержке со стороны взрослых.

Важнейшим условием формирования устойчивой организованности у детей является обучение доступным способам организованного поведения, таким, как овладение темпом поведения, умением сохранять правильную последовательность действий. В этих, случаях легче происходит перенос организованности из одной деятельности на другую, постепенная интеграция ее в свойство личности.[37]

Самостоятельность учащихся исследовалась в связи с анализом самостоятельной учебной работы (Д.Н. Богоявленский, М.Г.Виноградова, Н. А. Менчинская, М.Ф. Морозов, И.М. Подберезин и др.).

Итогом этих исследований явилось выяснение ряда вопросов, представляющих интерес для формирования воли учащихся.

Самостоятельность человека формируется с ранних лет в разных видах деятельности. В подростковом возрасте она проявляется уже как качество личности, особенно в самостоятельной учебной работе. В последней наиболее отчетливо сказываются благоприятные для школьников условия, создаваемые школой (длительные систематические упражнения - при педагогическом направлении).[39]

Уровень субъективного контроля («локус контроля»).
Стратегия управления, отражающая стремление решать вопросы укрепления дисциплины и создания нормального климата через жесткий контроль и материальное поощрение, оказалось связанной с такими чертами личности, как общая неуверенность, склонность к опасениям. Руководители, как впрочем, и все люди, заметно различаются по тому, кому они скл ...

Результаты корреляционного анализа взаимосвязи показателей эмоционального выгорания и эмоционального интеллекта городских и сельских учителей
При рассмотрении взаимосвязей показателей эмоционального интеллекта и эмоционального выгорания (см. рис. 4) общих тенденций в структурной организации показателей обеих выборок не обнаружено. В городской выборке была выявлена только одна достоверная, на уровне р = 0,5, обратная взаимосвязь показателя 20 (эмпатия) с показателем 11 (эмоци ...

Влияние стресса на поведение и деятельность человека
Мы уже отмечали, что объективными признаками, по которым можно судить о стрессе, являются его физиологические проявления (повышение кровяного давления, изменение сердечно-сосудистой деятельности, мускульное напряжение, изменение ритма дыхания и пр.) и психологические (переживание тревоги, раздражительность, ощущение беспокойства, устало ...